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编辑点评：

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没有旁观的课堂

那天，我在首师大附小听课，校长和几位教师一同参与了听课。那是一节小学一年级的语文课。开始的时候，我们坐在教室的后面，与孩子保持一定距离。随着教学的进行，我发现有几个孩子，总是管不住自己，一会左瞧瞧，一会右看看。老师正在讲课，只能用眼神提醒他们，但他们根本没有看老师。老师很为难，是停下来纠正这几个孩子，还是继续讲课？还有几个孩子，似乎在学习上遇到了困难，想求助教师，小手举得高高的，但老师正在辅导其他孩子，无暇顾及他们，他们就自己玩了起来。

看到这些孩子游离于学习之外，我就建议校长，我们这些听课的人，闲着也是闲着，能否参与到学生中间，做一些管理和辅导工作？——课堂上没有旁观者。校长非常支持的我想法，于是我们分别进入到各个学习小组，和孩子们一起学习。校长参与的小组有个小男孩，看样子是个调皮的家伙，听课情况一直不好，但此时却非常投入的和校长学了起来，还积极举手发言，和全班同学分享他的学习成果。其他教师似乎有些犹豫，不知道该不该介入，或是以何种方式介入，因为平时听课，大家习惯了做旁观者。

旁观者？是得，旁观者——在我们的课堂上，确实存在着旁观者。比如，在小组合作学习时，有的孩子积极表现，逐渐掌握了话语权，小组的其他成员就变成了旁观者；还比如，在小组成员向全班同学展示时，有些孩子对他们展示的东西不感兴趣，于是他们就变成了旁观者；还比如，教师提出一个问题，指定某一同学回答，其他同学觉得这个问题与自己无关，于是就成为旁观者；还比如，教师纠正某一同学的错误，其他没有存在这个错误的同学，就可能变成旁观者……这样仔细一想，在我们的课堂上，旁观者还真的不少。

中国有句俗语，叫“旁观者清”。事实上，真的能够做到看清楚、想明白的旁观者，其实并不是旁观者。表面看，他们是旁观，实际上，他们正在用自己的观察和思考深度介入。真旁观，只以看客的身份出现，毫无疑问会越看越糊涂。在一节英语课上，我和坐在身边的一位教师交流对这节课的看法。这位教师说：“你看，前面的孩子学习状态多好。一边听着上面的同学读，一边认真看书。”果真如此吗？我凑过去看，发现这个孩子正在看的课文，与台上孩子读的课文，竟然不是同一篇课文。经我提示，孩子才找到台上同学读的课文（幸亏是小学英语课，要是高中英语课，我也不知道他看到的到底是啥）。在听课时，教师如果只做旁观者，就不能发现真实的问题；在学习中，孩子如果成为旁观者，学习就不能真实地发生。

基于此，“生命课堂”提出没有旁观的课堂。每一个进入课堂的人，无论他是老师还是学生，都是参与者和实践者，都要投身到学习活动之中，都是贡献者——为集体智慧的形成贡献自己的力量，也都是受益者——从集体智慧中汲取有利于自己发展的营养。

“其他同学在干什么？”当教师把展示的机会给一个孩子或一个小组的时候，最好问一问这个问题。如果不做出相应安排或提出相关要求，极有可能让其他孩子沦为旁观者——对他们而言，这是不公平的，更可怕的是，让一部分孩子养成旁观的习惯。所以，在前面的文章中，我提出一个观点——没有展示的课堂。过于钟情展示，就会造就一批爱表演的孩子，还会培养一批爱旁观的孩子。表演和旁观，都不是“生命课堂”所提倡的。

“可以让其他同学评价、补充呀，这样不就能够避免旁观了吗？”理论上讲确实如此，但事实上，孩子们的评价大多是泛泛而谈，空话、套话居多。我经常听到孩子们像经验丰富的领导和专家一样评价其他同学，戴很高的帽子，说很空洞的话，比如，“他的发言很精彩”“他的观点很新颖”“他的表现很突出”等等，缺乏实质性内容，缺少事实的描述和过程的分析。所以，我在一篇文章中又提出了一个观点：没有定论的评价。

我们还会听到孩子这样说：“对他的观点我没有什么问题了，我想补充一些……”而他们想要补充的，其实正是自己想要展示的。这就像旁观者说的风凉话一样，与具体的问题无关，只是在表现自己。

课堂是什么？“生命课堂”认为，课堂是师生共建共享的“生命共同体”，课堂不仅仅是孩子获取知识、训练能力的场所，更是存在于课堂上的每一个人——既包括教师，也包括学生，还包括校长、家长、研究者等非连续性进入课堂的群体，是他们相互激发、相互促进、共同成长的生命场。即使做个旁观者，也能收获到知识和能力，但决不能实现生命的成长，原因很简单，因为生命的成长，无人可以替代，只能自己完成。所以，“生命课堂”提出——没有旁观的课堂！

实现没有旁观的课堂，希望大家思考以下问题：

教师是否在进行大段的独白？

教师是否有意或无意间成为了权威？

教学活动或任务是否面向全体？

课堂是否充满了展示？

那些坐在角落的孩子们在干什么？

那些举手的孩子想干什么？

那些没有举手的孩子在干什么？

那些坐在教室里听课的教师他们在干什么？

怎么知道孩子是否在听、在想？

……

没有旁观的课堂，你怎么看？