中学教育知识与能力学习笔记pdf电子版免费版

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中学教育知识与能力重难点高频考点（手写笔记）

教育一词最早出现于《孟子.尽心上》，孟子曰，"得天下英才而教育之。"这里的教育指的是教诲与培育。

今天给大家说一下教育的产生与发展。

广义的教育其实很广泛。

它是指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。

这里说的广义的教育，它包括我们在家庭中父母长辈对我们的教育，社会大家庭对我们的教育还有比较正规的学校教育。

广义的教育对于组织和系统性都没有强制要求，所以它可以是无组织零散的教育，也可以是有组织的系统的教育。

而狭义的教育，也就是我们背过的那一段:是指教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。

这个主要就是指我们学校里面的教育。

教育活动的基本要素有3点:

一，教育者

二，受教育者

三，教育影响

教育者:

对受教育者在知识技能，思想品德等很多方面都有教育影响的人。

这个里面包括学校教师，教育计划教科书的设计者和编写者，教育管理的人员，以及参与教学活动的人员。

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

教育者在教育活动中是起主导地位的。

受教育者:

也就是学习者，受教育者的人是指在教育活动中以学为主要职责的主体，受教育者主要是教育的重点对象，是学习的主体。

教育影响:

它是教育的中介系统，教育影响一般是介于教育者与受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响物，以及运用这种影响物的活动方法和方式。

下面所强调的教育的本质，要注意是在狭义的教育上谈及的)

教育的属性问题:

最关键的是教育别人的对象与被教育的，都是人类范围内。它是一种有目的地培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，这也是教育的本质属性。

教育是人类所特有的活动，动物界是没有教育的，动物界的教育是一种基于血缘关系和生存本能所具有的一种自发的行为。人类社会性和意识性的崛起，是人的教育活动与动物的"教育活动"的本质区别。人类有意识地传递社会经验的教育方式具有极大的优越性。

教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。

总结以下三点

教育的质的规定性包括:

一教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

二教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

三教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

最后在我们学习这一章的时候，重要的是需要抓住几个关键词。

比如说在教育的本质属性中，我们需要对"有目的"，"指向人的"，"社会性活动"进行深入探究。

教育的社会属性有以下几点:

教育具有永恒性，

教育的永恒性主要是指教育是人类社会特有的现象，只要人类社会一直存在，那么教育就会一直存在。

教育具有历史性，

因为我国在每个朝代的教育的社会性质，体制目的，内容，方法等各个方面都有不同之处，所以教育的历史性主要集中体现在教育的时代与阶级两方面。

教育的时代性是指教育的发展，说不同时代生产力发展水平的制约。同一时代的教育有共同的特点。

教育的阶级性指在不同社会形态下占有统治地位的阶级主导的教育。

教育具有相对独立性，

教育虽然是受社会的制约，但并不是消极被动的接受社会的影响，它在一定程度上也会反作用于社会的生产力等很多方面，教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，它对社会的经济政治文化等各方面就能动作用。

教育具有生产性，

教育可以将潜在的生产力转化为现实的生产力，教育是通过培养人来为社会服务的。

教育具有民族性。

这个是指我们在某个国家里，所以受到的教育，无论是在思想政治制度等各个方面的内容，都具有很明显的民族性，还有语言习惯。

相关内容部分预览

教育教学知识与能力笔记（中学）

教育目的：

是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。

培养目标：

是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

教育制度：

教育制度

广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度是指学校教育制度，是一个国家对各类各级学校的总体系，具定规定各级各类学校的性质、目标、任务、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接的关系。

教育的本质属性：

教育是指有目的培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

教育的社会属性：

教育具有永恒性（教育与人类共始终）、历史性（不同时期特点不同）、相对独立性（质的规定性，历史继承性。不平衡性）。

社会政治经济制度与教育的相互关系

社会政治经济制度决定着教育目的的性质。

社会政治经济制度决定着教育的领导权。

社会政治经济制度决定着受教育的权力。

社会政治经济制度影响着部分教育内容。

建立学制的依据（教育制度的影响因素）

生产力发展的水平与科学技术发展状况。

社会政治经济制度。

青少年儿童身心发展规律。

本国学制的历史发展和外国学制的影响。

课程的类型

分科课程、综合课程、活动课程

分科课程：又叫作学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程：是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

活动课程：又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。活动课程代表：杜威在《经验与教育》一书提出“连带学习”概念。

课程理论流派

学科中心课程论

学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。代表人物—夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。

观点：主动教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

活动中心课程论

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程。代表人物—杜威及其学生克伯屈。

社会中心课程论

社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物—社会改造主义代表拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪。

制约课程开发的因素

学生、社会及学科特征是特约学校课程的三大因素。

课程内容主要表现为课程计划、课程标准、教材。

教学内涵

教学的定义

教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学的特点

教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径

教学原则

直观性原则

基本涵义：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面 、深刻地掌握知识。

贯彻此原则的要求：

要正确选择直观教具和教学手段。直观教具的演示要与语言讲解结合。要重视运用言语直观。

循序渐进原则

基本涵义

循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻此原则的要求

按教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则

基本涵义

因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划，学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻此原则的要求

要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。了解学生，从实际出发进行教学。

科学性与教育性相结合原则

基本涵义

科学性与教育性相结合原则又称科学性与思想性统一原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识，技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

贯彻此原则的要求

在确保教学的科学性。要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育。要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

教学方法

讲授法

讲授法是教师运用口头语文系统向学生传授知识的一种方法。

谈话法

谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个解决某个问题进行探讨、辨论，从而获取知识的一种方法。

实验法

实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

实习作业法

实习作业法是教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。

教学评价

教学评论是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。

教学评价的种类

诊断性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。功能（检查学生的学习准备程度）

形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。

总结性评价

总结性评价也称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。功能(评定学生的成绩等)

认知过程

感觉定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

感觉来源：

外部感觉是接受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉。外部感觉有：视觉、听觉、味觉、嗅觉、和肤觉。

内部感觉是指感觉内部刺激，反映机体内部变化的感觉。主要分为：机体觉、运动觉、和平衡觉

学习动机

认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

自我提高内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

学习动机与学习效率的关系

心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度最佳水平点会低些；（难——低）在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。（简——高）（学习动机中等水平——效率最高）

学习概述

学习概念

心理学上把学习分为广义学习和狭义学习两种。广义学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。狭义学习是指人类的学习。从心理学的角度看，人类的学习是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程。

学习的实质：学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

知识学习的过程

知识学习的一般过程：知识的理解。知识的巩固。知识的应用。

技能的形成

根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。

操作技能的形成与培养

操作定向。操作模仿。操作整合。操作熟练。

操作技能的培训要求

准确的示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效地反馈。建立稳定清晰的动觉

学习心理

行为主义学习理论

行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的过程中起着重要作用。

强化

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

短时记忆的特点：

时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右。

容量有限：一般为7 2个组块，平均值7.

意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作。使用的记忆，主体有清晰的意识。

操作性强：有人把短时记忆称作工作记忆。

易受干扰

影响遗忘规律主要因素：

学习材料的性质。识记材料的数量和学习程度的大小。记忆任务的长久性与重要性。识记的方法。时间因素。识记者的态度。

中学生发展心理

中学生发展身心发展的特点：

过渡性。闭锁性。社会性。动荡性 。

学生心理发展的基本特征：

阶段性与连续性。定向性与顺序性。不平衡性。差异性。

中学生自我意识的发展

自我意识的概念：

自我意识是个体对自以及自己与周围有事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识。自我体验。自我监控

皮亚杰的认知发展阶段论（婴儿到青春期认识发展）

【题目为将儿童认知发展划分哪几个阶段】

认知发展的阶段：感知运动阶段。前运算阶段。具体运算阶段。形式运算阶段。

埃里克森的社会性发阶段理论

婴儿期：基本的信任感对基本的不信任感

儿童早期：自主感对羞耻感与怀疑

学前期：主动感动内疚感

学龄期：勤奋感对自卑感

青年期：自我同一性对角色混乱

成年早期：亲密感对孤独感

成年中期：繁殖感对停滞感

成年晚期：自我调整与绝望期的冲突

学制

只颁布而没有实行——壬寅学制。

“中学为体，西学为用”首次实行——癸卯学制。

“六三三学制”——壬戌学制

首次规定男女同校——壬子癸丑学制

教育的文化功能：

教育具有筛选，整理，传递和保护文化作用。

教育具有传播和交流的文化作用。

教育具有选择和提升文化作用。

教育具有更新和创造文化作用

德育过程的基本规律

学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。

知即道德认识，是学生品德形成的基础。

情即道德情感，是产生道德行为的精神力量。

意即道德意志，是调节道德行为的精神力量。

行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。

德育过程的一般顺序可以 概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结

由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育是具体实施过程又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。