小学教育教学知识与能力学习笔记电子版手写板

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相关内容部分预览

小学《教育教学知识与能力》重点全梳理

教育基础

一、我国小学教育的历史与现状

小学教育的发展历程

古代小学教育

我国小学产生于殷周时代。

古代的小学教育的特点：

1、具有鲜明的等级性

2、教育的目的是为统治者服务

3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。

近现代的小学教育

1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）

2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

当代小学教育

1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革

3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。

小学教育的现状

1. 小学教育普及率稳步上升

2. 全面推进素质教育

3. 教师队伍建设日趋完善

4. 办学体制走向多元化

5. 课程改革不断深化

二、小学教育的特点

教育对象的特殊性

小学生的身心发展；小学生的发展可能性 ；学生的能动性和主动性

小学教育的基础性

（1）社会发展层面的基础性

①小学教育是各级各类教育的基础 ②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用

（2）个体发展层面的基础性

（3）课程内容层面的基础性

小学教育的义务性 （义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性 ）

小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。

三、小学的组织与运行

学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象

学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理

学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结

学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则

学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法

校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。

学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组

四、教育学基础知识

教育学的发展：

教育学的萌芽：

《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献

孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。

墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。

苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳）

柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。

教育学的创立阶段：

培根在1623年的《论科学的价值和发展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。

夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”

康德，最早在大学开设教育学讲座。

赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立，被认为“现代教育学之父”。

杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”，以“儿童中心主义”著称。

卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”

裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。

洛克提出了“白板说”“绅士教育”，代表作为《教育漫话》。

教育学的发展阶段：

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作。

凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

教育及其发展

最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

它具有以下三方面特点：

（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。

（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

（3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性

教育的发展：

（1）神话起源说

（2）生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能

（3）心理起源说：孟禄

（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫

古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性

教育的功能：

教育与人口：

人口对教育的制约与影响:

（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量 . 维持一定数量有利于教育发展 .教育可有效调控人口增长

（2）人口质量影响教育质量

（3）人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构

教育对人口再生产的作用:

（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段

（2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能

社会生产力与教育：

生产力对教育的决定作用：

（1）生产力水平决定教育的发展水平

（2）生产力水平制约着教育结构的变化

（3）生产力水平制约着教育的内容和手段

（4）生产力水平制约着教育的规模和速度

教育对生产力的促进作用:

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学知识

政治经济制度与教育：

政治经济制度制约教育发展:

（1）政治经济制度决定教育领导权

（2）政治经济制度决定着受教育权

（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

教育对政治经济制度的影响作用:

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才

（2）教育可以促进民主

（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量

教育与社会文化：

文化对教育的制约：

（1）文化影响教育的价值取向

（2）文化影响教育目的的确立

（3）文化影响教育教学方法的使用

（4）文化影响教育内容的选择

教育对文化的促进:

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

（2）教育具有传递和交流文化的作用

（3）教育具有更新和创造文化的作用

（4）教育具有选择提升文化的作用

个体身心发展的动因：

内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔

外铄论：荀子、洛克、华生

多因素相互作用论

影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、主观能动性、学校教育

个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

教育目的

教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用

教育目的的理论

1、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。

2、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等

素质教育的基本内涵：

以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点；要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

教育制度：

欧美现代学制的类型：

双轨制：英国、法国

单轨制：美国

分支制：前苏联

我国现代学制的沿革

旧中国的学制

（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。

（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；

（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；

（4）1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

（5）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。

2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。

五、教师专业发展

教师的劳动特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性

教师的专业能力：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力 、教育研究能力、创新能力

教师专业发展的能力：关注生存阶段——关注情境阶段——关注学生阶段

教师成长与发展的基本路径：

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学

（3）进行专门的训练

反思教学经验【布鲁巴奇的四种反思方法：(1)反思日记(2)详细描述(3)交流讨论(4)行动研究】

六、心理学知识

心理学基础知识

1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。

心理学主要流派：

行为主义学派：华生

格式塔心理学派：韦特海默、考夫卡、苛勒

精神分析学派：弗洛伊德

人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛

现代认知学派：奈瑟、皮亚杰

认知过程

感觉

感觉的基本规律：

感受性和感觉阀域（绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性）感受的基本规律（感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效）

知觉：

知觉的特性：整体性、理解性、选择性、恒常性

小学生知觉发展的特点：

（1）知觉的有意性、目的性明显发展

（2）小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高思维：

思维的特点：间接性、概括性

思维的种类：

（1）根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

（2）根据思维活动指向性或探索目标方向的不同，分为聚合思维和发散思维

（3）根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同，分为直觉思维、分析思维

（4）根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维

创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性

想象：

想象的分类：无意想象和有意想象（再造想象、创造想象、幻想）

想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能

注意：

注意的特点：指向性、集中性

注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意

影响注意分类的因素：

（1）注意的范围（被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验）

（2）注意的稳定（注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、）

（3）注意的分配

（4）注意的转移（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力）

小学生注意力的发展：小学低年级学生的无意注意占主导地位；注意的有意性由被动到主动。

小学《教育教学知识与能力》笔试大纲

《教育教学知识与能力》

一、考试目标

1.教育的基础知识和基本能力。具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。

2.学生指导的知识和能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。

3.管理班级的知识和能力。具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。

4.学科知识和运用能力。具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。

5.教学设计的知识和能力。具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。

6.教学实施的知识和能力。具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。

7.教学评价的知识和能力。具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。

二、考试内容模块与要求

小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。具体考试内容模块与要求如下：

(一)教育基础

1.了解我国小学教育的历史与现状。

2.了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。

3.了解教育科学研究的基础知识。

4.了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。

5.了解有关教育学、心理学的基础知识。

6.理解小学教育的基本特点。

7.掌握小学教育研究的基本方法。

8.掌握教师专业发展的基础知识。

9.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。

(二)学生指导

1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。

2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。

3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。

4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。

5.掌握指导小学生学习的主要方法。

6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。

7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。

8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生、协调发展。

(三)班级管理

1.了解小学班级管理的一般原理。

2.了解小学班主任的基本职责。

3.了解小学班队活动的基本类型。

4.了解小学课外活动的基本知识。

5. 掌握小学班级管理的基本方法。

6.掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。

7.能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题。

8.能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。

(四)学科知识

1.了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件。

2.了解小学有关学科课程标准的主要内容和特点。

3.掌握小学有关学科课程标准的内容领域所涵盖的核心知识及其关联。

4.能够针对小学生综合学习的要求，适当整合小学有关学科内容，开展学科教学活动。

(五)教学设计

1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤。

2.了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。

3.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点;。

4.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。

5.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。

6.掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。

7.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。

(六)教学实施

1.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。

2.了解小学生学习动机激发的基本方法。

3.了解小学课堂教学组织的形式和策略。

4.了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。

5.掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。

6.掌握小学课堂教学总结的基本方法。

(七)教学评价

1.了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。

2.了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。

3.能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。

三、试卷结构

(注：可根据当前小学教师培养和小学教育教学知识与能力考试的具体情况，在材料分析题和教学设计题中分别设置语文、数学等科目的选考内容，考生可任意选择一个科目作答)

四、题型示例

1.单项选择题

(1)在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是

A.夸美纽斯的《大教学论》 B.赫尔巴特的《普通教育学》

C.杜威的《民主主义与教育》 D.布鲁纳的《教育过程》

(2)课堂导入方式多种多样。通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发现新问题，明确学习任务来导入新课。这种导入方式称之为

A.直接导入 B.练习导入 C.事例导入 D.温故导入

2.简答题

(1)小学生认知的主要特点是什么?

(2)小学课堂教学常用的组织形式有哪些?

3.材料分析题

阅读材料，回答问题。

(1)有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室‘盯班’，及时了解班级情况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到;课前打了预备铃要到;学生听广播要到;学生做眼保健操要到;学生上室外课要到;学生去宿舍要到;学生去餐厅吃饭要到;学生生病要到;学生看电视时要到;学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。” 可是，有的教师却对这种做法提出异议。

问题：

请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。

(2)一位初任教师在进行《伊犁草原漫记》教学时，要求学生归纳课文中描写猎人猎熊果敢的词句，但是，有一名学生没有按照教师的要求进行归纳，反而说猎人很残忍，同时指出猎人的猎熊行为是违法的。

原本课文是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料未及的。这位教师并没有因为学生提出不同观点而气恼或回避，而是因势利导，从保护野生动物的角度出发，让学生充分讨论，发表意见。

问题：

请结合所选择的材料谈谈你对小学教学中预设与生成及其关系的理解。

4.教学设计题

材料一：“周长的认识”(具体教学内容略)。

材料二： “汉语拼音·认识汉字”(具体教学内容略)。

材料三：(具体学科及其教学内容略)